Материалы

АТЕСТАЦІЯ-2019

Від щирого серця вітаємо наших колег

з успішним проходженням атестації:


    Байшеву С.Ш. – заступника директора з НВР – відповідає займаній посаді.

    Байшеву С.Ш. – вчителя російської мови та літератури – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Коробову Н.М. – вчителя математикивідповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Шевченко А.О. – вчителя початкових класів – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше присвоєному педагогічному званню «учитель-методист».

    Приходько Н.Ф. – вчителя біологіївідповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше присвоєному педагогічному званню «старший учитель».

    Літвінову О.К. – вчителя хіміївідповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше присвоєному педагогічному званню «старший викладач».

    Барко О.І. – вчителя трудового навчання – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше присвоєному педагогічному званню «старший учитель».

    Ільвовську О.О. – керівника гуртка – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та раніше присвоєному педагогічному званню «старший учитель».

    Гунченко С.А. – вчителя української мови та літератури – відповідає та раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст першої категорії».

    Білоус О.Г. – вчителя математики – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії» .

    Чернишову Ю.Д. – вихователя ГПДвідповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст першої категорії».

    Капітан О.А. – вихователя ГПДвідповідає займаній посаді; відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст».

    Селіну Г.П. – соціального педагога – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії».

    Селіну Г.П. – педагога-організатора – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії»

 Атестация 2019

АТЕСТАЦІЯ-2018

Від щирого серця вітаємо наших колег

з успішним проходженням атестації:


    Блохіну А.М. – вихователь ГПД – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст І категорії»

    Зарудну О.С. – вихователя дошкільної групи, присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст І категорії».

    Зикова С.М. – вчителя фізикивідповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Карпову С.А. –вчителя французької мови – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії»

    Килівник Н.М. – вчителя математики – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «старший учитель».

    Молодцову Г.В. – завідуючу бібліотекою, відповідає займаній посаді «бібліотекар І категорії».

    Склярову І.О. – вчителя математики – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «учитель-методист».

    Сухачову Л.В. – заступника директора з навчально-виховної роботи – відповідає займаній посаді.

    Сухачову Л.В. – вчителя хімії – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Черкашина І.Б. – вчителя фізичної культури – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «старший учитель».

    Штапуру Н.П. – вчителя хімії – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

 

Адміністрація та педагогічний колектив ЗЛ «Логос»

Безымянный

 

АТЕСТАЦІЯ-2017

АТЕСТАЦІЯ-2017

Від щирого серця вітаємо наших колег

з успішним проходженням атестації:


    Рівкіна А.Д. – вчителя фізики – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Пенькову О.Ю. –– вчителя початкових класів –  відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Левашову В.В.  –– вчителя початкових класів – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «учитель-методист».

    Богомазову Н.А. – вчителя математики – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «учитель-методист».

    Богомазову Н.А. –заступника директора з навчально-виховної роботи– відповідає займаній посаді.

    Колпакову Г.М. – вчителя початкових класів – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «учитель-методист».

    Кулігіну О.В. –– вчителя початкових класів – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «учитель-методист».

    Смирнову О.М. –– вчителя початкових класів – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії».

    Каптюх Т.І. – вчителя-логопеда – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «старший учитель».

    Кобзар А.І. –– вчителя початкових класів – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії».

    Бойцеву В.В. – вчителя англійської мови – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії».

    Назаренко Т.М. – вихователя ГПД – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст першої категорії»

    Леонову О.І. – вихователя ГПД – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст»

 

Адміністрація та педагогічний колектив ЗЛ «Логос»

Безымянный.jpg

АТЕСТАЦІЯ-2016

Безымянный.jpg

Безымянный.jpg

АТЕСТАЦІЯ-2016

Від щирого серця вітаємо наших колег

з  успішним проходженням атестації:

   

          

  Фурман І.Т. – заступника директора з навчально-виховної роботи – відповідає займаній посаді.

    Фурман І.Т. - вчителя російської мови та літератури – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «вчитель-методист».

    Бончеву Г.Г. – вчителя української мови та літератури – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «вчитель-методист».

    Сальнікову Е.І. – вчителя російської мови та літератури – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «старший учитель».

    Залозну З.І. – вчителя математики – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «старший учитель».

    Максишко К.М. – вчителя історії – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «старший учитель».

    Калашникову Т.І. – вчителя початкових класів – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «вчитель-методист».

    Патяк О.О. – вчителя англійської мови – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «старший учитель».

    Сухаревську П.В. – вчителя фізичної культури – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії».

    Бройко В.В. – вчителя математики – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії».

    Кайдаш Г.В. – вчителя англійської мови – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «вчитель-методист».

    Лазаренко О.О. – вчителя англійської мови – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії».

    Петрова Р.В. – вчителя історії – відповідає раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії», присвоєно педагогічне звання «старший учитель».

    Сурду К.Я. – вчителя інформатики – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії».

    Музику Л.Р. – вчителя біології – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії».

    Максименко А.П. – вчителя початкових класів – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії».

    Чепігу Н.К. – вчителя мистецтва – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст другої категорії».

    Капітоненко В.В. – практичного психолога – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії».

    Коваль О.Г. – практичного психолога – присвоєно кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії».

    Доніна Ф.Л. – керівника математичного гуртка – відповідає раніше присвоєному 10 тарифному розряду.

    Фролову Ю.М. – керівника гуртка образотворчого мистецтва – відповідає раніше присвоєному 10 тарифному розряду.

Адміністрація та педагогічний колектив ЗЛ «Логос»

Безымянный3.jpg

Примерные формулировки целей уроков

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

  • раскрыть…
  • изучить…
  • выяснить…
  • познакомить…
  • показать…
  • ознакомить…
  • проследить…
  • обучить…
  • добиться понимания и воспроизведения конкретного материала,…
  • сформировать знания и умения в соответствии с требованиями по предмету…
  • проверить уровень подготовленности учащихся по данной теме…
  • закрепить умения и навыки…
  • осуществить контроль знаний по данной теме…
  • вооружить учащихся новыми знаниями
  • проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках…
  • обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содер-жание темы урока
  • сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу
  • сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока
  • развить знания, умения и навыки на учебном материале урока
  • Развитие памяти учащихся…
  • развитие познавательного интереса  учащихся…
  • развитие любознательности учащихся…
  • формировать умение анализировать на основе нескольких источников…
  • формировать умение прослеживать причинно-следственные связи и выявлять признаки понятий…
  • развивать умение извлекать знания из различных источников…
  • умение составлять простой план…
  • умение составлять сложный план…
  • развитие двигательной сферы…
  • умение работать с инструкционной картой…
  • умение работать с учебником…
  • развивать умение сравнивать…
  • выявлять закономерности…
  • обобщать…
  • умение выделять главное, существенное…
  • развитие речи учащихся…
  • развитие творческой активности…
  • воспитание внимания…
  • развитие вычислительных навыков…
  • развитие памяти…
  • развитие навыков самоконтроля познавательной активности..
  • интерес к изучаемому предмету, навыков самообразования…
  • в целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале …
  • в целях формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия …
  • для решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока  …
  • обеспечивая развитие речи учащихся
  • формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний
  • для развития у учащихся познавательного интереса
  • в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуаций …

содействовать в ходе урока воспитанию

  • дисциплинированности…
  • аккуратности…
  • настойчивости в учебе…
  • культуры речи…
  • трудолюбия…
  • честности…
  • ответственного отношения к учебному труду…
  • нравственных качеств…
  • воли, решительности, смелости при выполнении заданий…
  • самостоятельности, добросовестности…
  • творческого подхода к решению поставленных задач…
  • формирование правосознания, гражданской ответственности…
  • в целях решения задач физического и санитарно-гигиенического вос-питания, развития работоспособности, профилактики утомления ….
  • в целях решения задач трудового обучения и воспитания…

осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изуче¬ние следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения …

Постановка целей урока

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА

Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):

  • образовательные (обучающие),
  • развивающие,
  • воспитательные.

Иногда выделяется группа практических (или жиз­ненно-практических) целей. Все группы целей взаимо­связаны.

Цель - это заранее запланированный конечный ре­зультат обучения, развития и воспитания учащихся.

Приступая к формулировке целей, учитель:

  • изучает требования образовательного стандарта и программы;
  • обращает внимание на требования к системе зна­ний и умений по данной теме как основе развития по­знавательной самостоятельности школьников;
  • определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;
  • выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения.

После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся.

Обучающие (дидактические):

передача учащимся определенной системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образова­ния, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни;

-  выработка у учащихся на материале учебного предмета способов учебно-познавательной деятельно­сти (технологии обучения) и т.д.

-  проверка знаний по теме;

-  обобщение изученного материала;

-  проверка усвоения материала на основе творче­ских заданий;

-  формирование ,умений применять полученные знания на практике;

-  развитие познавательной активности творческих способностей.

Определить основную дидактическую цель урока - значит, установить, чему в основном будет по­священ данный урок:

-  изучению нового материала (одна дидактиче­ская цель: основное время урока будет отведено изучению нового материла);

-  закреплению нового материала и ранее пройден­ного (одна дидактическая цель - закрепление);

-  контрольный урок (одна дидактическая цель –контроль за полученными знаниями);

-  две дидактические цели: повторение и обобще­ние: на повторительно-обобщающем уроке именно этому будет посвящено основное время урока.

три дидактические цели: повторение, закреп­ление, сообщение нового материала - комбини­рованный урок.

Развивающие цели урока

Конструирование системы развивающих целей от­ражает основные умения, которые отрабатываются на учебном занятии. Умения - это действия, формируе­мые через систему упражнений. Приобретение умений творческого характера (формирование опыта творче­ской деятельности), для которых характерен «перенос» знаний из одной учебной ситуации в другую, осуществ­ляется в процессе выполнения творческих (проблем­ных) заданий для самостоятельной работы.

В качестве развивающих целей используются сле­дующие:

-  развитие мышления, необходимого образованно­му человеку для полноценного функционирования в современном обществе;

-  развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления - интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.;

-  развитие мировоззрения;

-  развитие навыков устной и письменной речи;

-  развитие «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности,

-  развитие памяти;

развитие критического мышления, навыков груп­повой самоорганизации, умения вести диалог;

-   развитие эстетических представлений и художест­венного вкуса учащихся;

-   развитие логического мышления  (на основе усвоения  учащимися  причинно-следственных свя­зей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли.

Воспитательные цели урока

Разработка воспитательных целей - один из важ­ных элементов современного обучения, но они скорее декларируются учителем, чем являются прогнозируе­мым ориентиром в развитии воспитательного взаимо­действия учителя и ученика.

Постановка воспитательных целей урока осуществ­ляется в рамках целостного подхода к процессу станов­ления личности и охватывает все основные стороны (направления) воспитания: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эс­тетическое, физическое и т.д. Эти стороны разделить невозможно, но следует выделять наиболее существен­ные с позиций содержания изучаемого материала. Учи­тель должен уметь продумывать и выделять к пред­стоящему уроку все имеющиеся возможности перма­нентного и многостороннего воспитания учащихся с по­мощью учебного материала, привлекаемых им дополни­тельных сведений  различного  характера,  методов  и форм   организации  учебной  деятельности  учащихся, процесса обучения предмету в целом и личности самого учителя.

При любых условиях процесс воспитания учащихся на уроке не прерывается. Учитель должен целенаправ­ленно управлять воспитательным процессом, исходя из особенностей класса. Для этого в одних случаях бывает необходимо выделить в качестве цели воспитание дис­циплинированности, в других - аккуратности, в третьих -настойчивости в учебе и т. д. Описание именно этих на­правляющих воздействий, по форме совпадающих с на­именованиями отдельных составных элементов воспи­тания, и фиксируются в качестве воспитательных целей урока:

-   воспитание уважения к своей Родине;

-  воспитывать активную жизненную позицию, чест­ность, человеческую порядочность;

-   воспитывать в учениках средствами урока уверен­ность в своих силах;

-' воспитание гуманизма и любви к прекрасному;

-   подвести учащихся к выводу о самоценности человеческих качеств.

Требования к учебной презентации

Безымянный.jpg

Требования

к учебной презентации

Безымянный.jpg

Требования к структуре презентации:

  • титульный слайд, содержащий  название презентации или темы урока
    • введение, в котором представлены: цели и задачи изучения темы.
    • логическое завершение презентации, содержащее: заключение, обобщения, выводы;
    • Вопросы и заданиядля работы в классе и домашнее задание.

Требования к дизайну:

  • использование единого стиля оформления;
  • соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
  • использование для фона слайда психологически комфортного тона;
  • фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
  • использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
  • соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
  • целесообразность использования анимационных эффектов.

Требования к содержанию мультимедийной презентации:

  • соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;
  • соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);
  • лаконичность текста на слайде (не перегружать слайды текстовой информацией);
  • завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);
  • сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;
  • расположение информации на слайде

üпредпочтительно горизонтальное расположение информации;

üесли на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине;

üне допускать «рваных» краев текста);

  • информация, поданная привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.

 

Требования к тексту:

  • читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
  • кегль шрифта соответствует возрастным особенностям учащихся и должен быть не менее 24 пунктов;
  • использование шрифтов без засечек (их легче читать);
  • длина строки не более 36 знаков;
  • подчеркивание используется лишь в гиперссылках.

Требования к визуальному и звуковому ряду:

  • использование только оптимизированных изображений;
  • соответствие изображений содержанию;
  • соответствие изображений возрастным особенностям учащихся;
  • качество изображения;
  • качество музыкального ряда;
  • обоснованность и рациональность использования графических объектов, анимации.

Требования к качеству навигации:

  • работоспособность элементов навигации;
  • качество интерфейса;
  • целесообразность и рациональность использования навигации.

Требования к эффективности использования презентации:

  • педагогическая целесообразность использования презентации;
  • адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения;
  • творческий, оригинальный подход к созданию презентации;
  • презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов);
  • Объем презентации не должен быть менее 8-10 слайдов;
  • наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 20 слайдов

(оптимально - 12-15).

Часто встречающиеся ошибки стиля и оформления:

  • Орфографические и стилистические ошибки, недопустимые в учебном процессе;
  • Отсутствие единства стиля страниц;
  • Неудачный выбор цветовой гаммы: использование слишком ярких и утомительных цветов, использование в дизайне более 3 цветов; использование темного фона со светлым текстом;
  • Использование разных фонов на слайдах в рамках одной презентации;
  • Отсутствие полей на слайдах;
  • Использование рисунков, фотографий плохого качества и с искажениями пропорций;
  • Использование слишком мелкого шрифта;
  • Использование шрифтов существенно разного размера на соседних слайдах;
  • Использование шрифтов с засечками (типа Times), затрудняющих восприятие информации;
  • Отсутствие должного выравнивания  текста, использование буквиц разного размера;
  • Низкая контрастность фон / текст;
  • Отсутствие или неясность связей в схемах или между компонентами материала на слайде;
  • Наличие различных эффектов переходов между слайдами и других раздражающих эффектов анимации, мешающих восприятию информации;
  • Слишком быстрая смена слайдов и анимационных эффектов (при автоматической настройке презентации), отсутствие учета скорости и законов восприятия зрительной информации.

 

Памятка для самоанализа урока

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:

  • решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
  • избежать перегрузки и переутомления учащихся;
  • сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм.

Самоанализ урока

Анализ целей урока. Обоснована постановка   целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме. Доведены идеи урока до учащихся. Цели урока достигнуты.

Анализ структуры и организации урока. Структура урока соответствует его целям. Типа урока (комбинированный), его структура, логическая последовательность  взаимосвязана с  этапами урока. Целесообразно распределено время урока между ними. Форма обучения выбрана – групповая, т.к. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Содержание урока соответствует требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Генерализация основной идеи урока. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Выбор методов, приемов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствует методическому аппарату урока, каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Уместно использовались дидактический раздаточный материал и технические средства обучения.

Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Характер домашнего задания - творческий, закрепляющий, развивающий его посильность).

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. 

Шаблон самоанализа урока

Данный урок проходил в ………классе, в котором ……………….Ребята в классе  имеют хорошие прочные знания, владеют терминологией, на уроке активны.

Если говорить о месте урока в курсе ……………то это   (место в изучаемом разделе, теме) В рамках данной темы необходимо было………………….

Следовательно тип урока –………………..

Цель урока: обеспечить в ходе урока усвоение ………………

Образовательные задачи урока:

  • Систематизировать и обобщить знания учащихся по……………..
  • Научить основным подходам к …..
  • Актуализировать значимость ……

Развивающие задачи урока:

  • развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы)…………….
  • развивать надпредметные умения и навыки, которые ведут к формированию………….
  • развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы, объяснять и доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в паре), формируя коммуникативные компетенции.
  • Развивать интерес к предмету.

Воспитательные задачи урока:

  • Формировать уважительное отношение друг к другу и толерантность при ведении диалога, умение корректно отстаивать свою точку зрения.
  • Воспитывать …………………….

В структуре урока можно выделить несколько этапов (Структура урока должна соответствовать заявленному типу урока).

Например: (актуализация, мотивация,  этап повторения и систематизации ранее приобретенных знаний,  этап усвоения новых знаний, закрепление знаний. (решение задачи), инструктаж по выполнению домашнего задания, комментирование выставленных отметок и рефлексия).

На уроке использовались следующие инновационные технологии, методы обучения: проблемный (когда предлагалась учебная ситуация – иллюстрация, в которой предлагалось…………..), частично-поисковый или эвристический метод практически на всех этапах урока, объяснительно – иллюстративный, практический, метод обобщающего повторения, метод решения задач, метод стимулирования и мотивации (создание эмоциональных ситуаций) и т.д.

Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Использовались средства обучения: демонстрационное оборудование, учебно-наглядное пособие (карта урока), технические средства обучения.

Активность была ………..  Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что планировалось,  было реализовано, поэтому, я считаю,  что урок поставленных целей достиг.  

Особенно хорошо удалось воплотить в уроке……

Не удалось или не совсем удалось…… потому что


Copyright © 2014. All Rights Reserved.