Материалы
Психологическое обследование
Вступительное собеседование
Собеседование проводится практическим психологом и логопедом в две встречи.
Первая встреча - групповая работа, которая проводится по графику в течении одного часа (9.30 – 10.30). Она дает возможность познакомиться с детьми, понаблюдать как ребенок умеет выполнять задание по инструкции, работать по образцу, выполнять указания взрослого. Групповая работа предусматривает диагностику уровня произвольности, мелкой моторики и внимания.
Вторая встреча – это индивидуальная работа, продолжительностью в 40 минут(20 минут – работа с психологом, 20минут – работа с логопедом). Она проводится по графику, в присутствии родителей и дает возможность оценить уровень когнитивного развития ребенка. На индивидуальную встречу родителям необходимо принести медицинскую карточку из поликлиники для беседы со школьным врачом.
- Психологическое обследование детей
Цель: определить психологическую готовность ребенка к школьному обучению.
Направления исследования:
- Изучение особенностей когнитивной сферы;
- Изучение аффективно – потребностной сферы (мотивационная готовность, особенности эмоциональной сферы);
- Изучение волевой сферы (уровень произвольности и предпосылок учебной деятельности) с использованием метода наблюдения.
Когнитивный блокохватывает познавательные процессы: память, мышление, восприятие, внимание.
Память: исследуется объем кратковременной слуховой памяти ; зрительной памяти.
Внимание: исследуется способность к переключению внимания; концентрации и его устойчивости.
Восприятие. Ребенку необходимо знать:
- Различать геометрические фигуры; свободно оперировать соответствующими формами предметов, находя их в знакомых вещах.
- Пространственные отношения (вверху, внизу, верхний правый угол, нижний левый угол и т.д.)
- Восприятие времени ( время года, дни недели, время суток)
- Устанавливать связь между пространством, временем и количеством. Благодаря этому ребенок решает сложную задачу – восприятие картинки. Он осмысливает взаимоотношение между частями картинки и воспринимает изображение как нечто целое (целостность восприятия). По части или фрагменту восстановить целый рисунок, дорисовать картинку, найти недостающую деталь.
Мышление : ребенок должен владеть такими операциями как сравнение, обобщение, классификация, установление причинно – следственных связей, способность к рассуждению.
Волевая готовность – это способность ребенка направлять свою активность, руководствуясь определенными намерениями, требованиями задания или задачи, возникающими в ходе работы.
- Ребенок может включаться в задание
- Планировать свои действия
- Подчинять свои действия правилу
- Ориентироваться на систему требований
- Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые устно.
Мотивационная готовность включает в себя положительное отношение к учению, познавательная направленность ребенка, желание занять новую позицию – позицию школьника.
- Логопедическое обследование детей
Цель: обследование речевой готовности к обучению в образовательном учреждении; определение состояния речевых функций и слуховой памяти, уровня овладения основами звуковой стороны речи и грамоты, исследование уровня практического владения языком и спонтанной речью.
1. Звуковая сторона.
У вашего ребёнка должно быть четкое, правильное произношение всех звуков.
2. Сформированность фонематических процессов
Это подразумевает:
• Достаточно хорошо сформированные и развитые фонематические процессы - умение различать звуки по звонкости-глухости (бочка – почка), твердости – мягкости (банка – белка), свистящие – шипящие (сок – шок), слова, отличающиеся одним звуком.
• А также навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова: уметь выделять заданный звук из слова (есть такой звук или нет), выделять первый и последний звук в словах, определять место звука, а также их количество и последовательность звуков в слове. Определять количество слогов в слове, ребенок должен уметь отбирать картинки с заданным количеством слогов.
3. Словарный запас должен соответствовать возрасту.
Словарь ребенка до 3500 слов. Он должен уметь обобщать и классифицировать предметы по группам: не только времена года, овощи, фрукты, грибы, ягоды и т.д., но и головные уборы, ткани, посуда, транспорт, профессии, инструменты, комнатные растения, геометрические фигуры, школьные принадлежности, знать зимующих и перелетных птиц, как называются детеныши животных).
4. Иметь грамматически правильно оформленную речь.
• Уметь пользоваться различными способами словоизменения и словообразования ( стол – столик, ковер - коврик, варенье из вишни вишневое, сок из ананаса- ананасовый).
• Уметь образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (ухо - уши, лист - листья много карандашей, пней лис);
• Согласовывать имена существительные с именами прилагательными (коричневая юбка, коричневое пальто), правильно употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные (лисий хвост, медвежье ухо);
• Уметь употреблять не только простые, но и сложные предлоги и т.д. (из-под стола, из-за дерева)
5. Связная речь
• Уметь связно, последовательно, а также четко и точно формулировать основную мысль высказывания. Использовать языковые средства, соответствующие виду высказывания.
• Владеть навыком полного и краткого пересказа, составления описательного рассказа, рассказа по картине, по серии картин, из личного опыта.
• Владеть нормами речевого этикета: использовать принятые нормы вежливого речевого обращения (обращаться в соответствии с возрастом собеседника, внимательно его слушать, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
График собеседования можно посмотреть в фойе начальной школы.
Склад приймальної комісії
Рівкін Анатолій Давидович –
голова комісії (директор ЗЛ «Логос»)
Плетнева Тетяна Анатоліївна –
член комісії (заступник директора ЗЛ «Логос»)
Коваль Оксана Григорівна –
член комісії (практичний психолог ЗЛ «Логос»)
Каптюх Тетяна Іванівна –
член комісії (вчитель - логопед ЗЛ «Логос»)
Герасимчук Тетяна Сергіївна –
член комісії (лікар ЗЛ «Логос»)
Групове обстеження
10.00 – 11.00
Індивідуальна співбесіда
за графіком
Индивидуальное логопедическое собеседование (1 класс)
Словарный запас слов.
- Подобрать обобщающее слово.
- Назвать животное, детёныша этого животного, жилище.
- Назвать профессии.
- Назвать части тела птицы.
- Назвать малознакомые предметы.
Грамматический строй речи.
- Образование относительных прилагательных. ( скажи: какой? какая? какое?)
- Образование притяжательных прилагательных ( чей хвост? чья голова?)
- Согласование существительных с числительными. Назвать количество предметов.
- Согласование существительных с местоимениями. О каких из нарисованных предметов можно сказать: мой? моя? моё? мои?
- Понимание и употребление предлогов.
Связная речь.
- Составление рассказа по серии картинок.
Групповое собеседование
- Выполнить звуковой анализ слов.
- Произнеси вслух название каждого предмета. Сколько слогов ты слышишь? Раскрась столько же кружочков под рисунком.
- Подобрать пары картинок к названным словам- паронимам.
- Раскрась буквы, из которых состоит слово.
До прийому у 1 клас
Для прийому до першого класу батьки або особи, які їх замінюють,
надають такі документи:
- заява на ім’я директора школи;
- копія свідоцтва про народження дитини;
- медична картка встановленого зразка.
Правила приймання учнів до 1 класу
1. Загальні положення
1.1. Дане Положення визначає основні організаційні засади здійснення конкурсного відбору учнів до 1 класу Запорізького ліцею «Логос» Запорізької міської ради Запорізької області.
1.2. Дане Положення розроблено відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 19 червня 2003 року № 389 «Про затвердження Інструкції про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців ) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів)», Статуту ліцею та затверджене управлінням освіти і науки ДОНМС Запорізької міської ради.
1.3. Мета конкурсного приймання учнів до 1 класу ЗЛ «Логос» полягає у формуванні колективу учнів з високим інтелектуальним потенціалом, який забезпечує готовність до інтенсивної навчально-пізнавальної діяльності.
1.4. Дане Положення поширюється на дітей, батьки яких виявили бажання навчати їх у Запорізькому ліцеї «Логос» Запорізької міської ради Запорізької області.
1.5. У конкурсі можуть брати участь діти незалежно від місця проживання.
1.6. Конкурсні випробування здійснюються на безоплатній основі.
2. Організація конкурсного приймання
2.1. Правила конкурсного приймання оголошуються не пізніше, ніж за два місяці до його початку. Оголошення щодо умов і термінів проведення конкурсу розміщується у приміщенні ЗЛ «Логос»
2.2. Не пізніше ніж за місяць до початку конкурсу, на інформаційному стенді ліцею вивішуються перелік питань конкурсних випробувань та пояснювальна записка щодо підготовки до них.
2.3. Випробування в рамках основного конкурсного приймання до 1-го класу проводяться в період з 1 квітня по 1 травня поточного року.
2.4. За наявності вільних місць у класах проводиться додатковий конкурсний добір у червні – серпні.
2.5. День конкурсних випробувань у такому випадку визначається ліцеєм по мірі формування груп учнів, які бажають у ліцей.
2.6. Додаткове конкурсне приймання, як виняток, може відбуватися протягом навчального року за наявності вільних місць за таких самих умов, що й основне. При цьому наповнюваність класів не повинна перевищувати 25 учнів.
2.7. Для проведення вступних випробувань у навчальному закладі створюється конкурсна комісія, склад якої затверджується наказом директора ліцею. До складу конкурсної комісії залучається практичний психолог та вчитель-логопед. Головою конкурсної комісії є директор навчального закладу або його заступник.
2.8. До участі в конкурсі допускаються діти на підставі заяви батьків або осіб, які їх замінюють, що подається на ім'я директора навчального закладу. Для участі в конкурсі дітей, які вступають до 1-го класу, крім заяви, подаються копія свідоцтва про народження та медична картка дитини встановленого зразка.
2.9. Не дозволяється вимагати від учнів характеристик з попереднього місця навчання¸ довідок з місця роботи батьків тощо.
2.10. Усі документи, подані до конкурсної комісії, є матеріалами для службового користування.
3. Проведення конкурсного приймання
3.1. Конкурсне приймання дітей, які вступають до 1-го класу, проводиться у терміни, визначені навчальним закладом, у формі співбесіди з дитиною в присутності її батьків або осіб, які їх замінюють. . Процедура приймання складається з двох етапів – групового та індивідуального.
3.2. Співбесіда з дитиною, яка вступає до 1-го класу, включає виконання комплексу діагностичних завдань для перевірки рівня загального розвитку дитини, її функціональної готовності до навчання у ліцеї. Цей комплекс розробляється працівниками ліцею – психологом і педагогами та затверджується НМЦ ДОНМС ЗМР. Не допускається перевірка знань та умінь дитини понад обсяги державних вимог.
3.3. Чисельність психолого-педагогічної комісії для співбесіди з дитиною, яка вступає до 1-го класу, не може перевищувати трьох осіб, включаючи практичного психолога.
Співбесіда не повинна тривати більше, ніж 20 хвилин.
3.4. Результати конкурсних випробувань (у тому числі співбесіди) оформлюються у вигляді протоколів відповідної комісії, які зберігаються в тому самому порядку, що й протоколи державної підсумкової атестації учнів.
3.5. Результати співбесіди оголошуються не пізніше, ніж через 5 робочих днів після його проведення. Результати співбесіди доводяться до відома батьків у індивідуальному порядку.
3.6. Діти, які хворіли під час проведення конкурсу, зобов'язані подати медичну довідку, на підставі чого їм надається право участі в повторних конкурсних випробуваннях у терміни, проведення яких визначає директор навчального закладу.
3.7. Діти, які не з'явились на конкурсне випробування без поважних причин, до наступних випробувань не допускаються.
4. Порядок зарахування учнів
4.1. Діти зараховуються до проектного класу наказом директора на підставі рішення комісії. Зарахування дітей проводиться протягом 5 днів після оголошення рішення конкурсної комісії.
4.2. До навчального закладу подаються такі документи: копія свідоцтва про народження, особова справа, медична картка (довідка) встановленого зразка.
4.3. Якщо батьки або особи, які їх замінюють, не згодні з рішенням конкурсної комісії, вони можуть звернутися до голови цієї комісії з апеляцією. Апеляція подається протягом тижня після оголошення результатів рішення комісії і розглядається протягом трьох днів з дня її подання. Для розгляду апеляцій створюється апеляційна комісія, чисельність та склад якої визначаються навчальним закладом за погодженням з відповідним органом управління освітою. Проведення додаткових випробувань під час розгляду апеляції забороняється.
4.4. У разі, якщо висновки апеляційної комісії не задовольняють осіб, які подали апеляцію, останні можуть звернутися до відповідного органу управління освітою, який створює свою апеляційну комісію, рішення якої є остаточним.
4.5. Діти, які зараховані до 1 класу ЗЛ «Логос», але не приступили до занять без поважних причин протягом 10 днів від їх початку, відраховуються з навчального закладу. На звільнені місця може проводитися додаткове конкурсне приймання.
5. Контроль процедури проведення конкурсу
5.1. Директор ліцею несе персональну відповідальність за дотримання вимог цього Положення.
5.2. Контроль за організацією та проведенням конкурсу, порядком зарахування дітей (учнів) до ЗЛ «Логос» та його результатами здійснюється управлінням освіти і науки ДОНМС ЗМР.
5.3. При порушенні ліцеєм Положення про конкурсне приймання рішенням відповідного органу управління освітою результати конкурсу визнаються недійсними
Українська мова
Питання з української мови конкурсного відбору
( 8 клас з поглибленим вивченням української мови)
МОВЛЕННЄВА ЗМІСТОВА ЛІНІЯ
Зміст навчального матеріалу (навчальної діяльності) |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів |
Відомості про мовлення Повторення вивченого про текст і стилі мовлення. Види і засоби зв’язку в тексті. Публіцистичний стиль мовлення. Складний план власного висловлювання (практично). Повторення вивченого про типи мовлення. Особливості побудови опису зовнішності людини і процесів праці, роздуму дискусійного характеру. Аудіювання Аудіювання природного українського мовлення з різних джерел Розвиток аудіативної пам’яті, уваги і уяви. Вибіркове аудіювання окремих фрагментів тексту із завданням (визначити правомірність і неправомірність твердження тощо). Порівняння двох фрагментів прослуханого тексту щодо наявності нової інформації. Вичленування різних категорій смислової інформації (знаходження місця прослуханого фрагмента в графічному тексті). Встановлення граматичних відмінностей між записаним і прослуханим реченнями. Вичленування окремих фраз за певною ознакою. Усунення мовних труднощів аудіотексту (знаходження лексичних і граматичних помилок, допущених під час перекладу тексту з російської мови на українську). Цільове аудіювання фрагмента чи цілого тексту з метою використання здобутої інформації при підготовці висловлювання. Стисле відтворення прослуханого тексту. Визначення сюжетної лінії прослуханого тексту. Запис почутої розповіді. Прогнозування змісту (складання плану продовження тексту за прослуханим фрагментом). Аналіз уживання мовних засобів. |
Учень / учениця:
|
Читання Читання різних за обсягом текстів вивчених стилів, типів і жанрів мовлення. Вдосконалення умінь читати вголос і мовчки, користуватися вивчальним, ознайомлювальним та вибірковим видами читання. Формування початкових умінь пошукового читання. Збагачення і розширення словникового запасу. Визначення комунікативного наміру автора. Визначення структурно-смис- Встановлення зв’язку між одиничними фактами тексту; об’єд- Складання простого і складного плану прочитаного. Формування умінь знаходити в тексті конкретну інформацію і використовувати її при підготовці власних висловлювань. Здобуття повної фактичної інформації, що міститься в тексті. Визначення лексико-тематичної основи тексту (підготовка телеграфного повідомлення). Добір тематично однорідних текстів, порівняння їх щодо наявності нової інформації. Перефразування. Еквівалентна заміна. Стислий і вибірковий переказ прочитаного. Визначення засобів зв’язності в тексті. Складання ситуацій до тексту. Прогнозування змісту (на основі поданого висновку тощо). Інтерпретація прочитаного. Аналіз уживання мовних засобів. Розвиток техніки читання. Говоріння Діалогічне мовлення. Розігрування готового діалогу без опори на текст. Самостійне розширення реплік діалогу відповідно до контексту, комунікативного завдання, за рахунок ініціативного мовлення. Конструювання діалогу з набору запропонованих реплік, на основі тексту, за аналогією, на основі програми спілкування. Складання діалогів на одну тему, але для різних ситуацій Монологічне мовлення. Докладний, стислий і вибірковий перекази розповідних текстів з елементами опису (зовнішності людини, процесу праці) та роздуму. Докладний усний переказ текстів публіцистичного стилю. Переказування тексту з адресацією його певній особі чи групі осіб та оформленням засобами монологічного мовлення. Переказ прочитаного з доповненням. Розгортання діалогічних реплік у монологічне висловлювання. Розповідь на основі прочитаного, побаченого, почутого. Завершення висловлювання за поданим початком. Стислий виклад змісту теленовин, переглянутого кінофільму. Усне повідомлення про якусь подію. Опис жанрової картини. Самостійне створення монологічних висловлювань вивчених стилів, типів і жанрів мовлення. Письмо Написання переказів (за простим або складним планом). Докладний і стислий перекази розповідних текстів з елементами опису (зовнішності людини, процесу праці) і роздуму. Написання творів(за простим або складним планом). Твір-опис зовнішності людини, процесу праці (за власними спостереженнями і за картиною). Твір-оповідання за поданим сюжетом. Твір-роздум дискусійного характеру. Допис дискусійного характеру в газету. Телеграма. СМС. Ділові папери Розписка. Доручення. Переклад Переклад з російської мови Переказ-переклад (письмовий). Знаходження лексико-граматич- |
|
Міжпредметні зв’язки Письмова характеристика літературного героя, роль опису зовнішності в розкритті його характеру (література); елементарний аналіз змісту і художніх засобів твору портретного живопису (образотворче мистецтво); роль опису трудових процесів у художніх творах (література). |
МОВНА ЗМІСТОВА ЛІНІЯ
Зміст навчального матеріалу |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів |
ВСТУП Місце української мови серед інших слов’янських мов. ПОВТОРЕННЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО В ШОСТОМУ КЛАСІ Розділові знаки в синтаксичних конструкціях. Найскладніші орфограми. |
Учень / учениця:
|
МОРФОЛОГІЯ. ОРФОГРАФІЯ. ЕЛЕМЕНТИ СТИЛІСТИКИ. ДІЄПРИКМЕТНИК Дієприкметник як особлива форма дієслова: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Відмінювання дієприкметників. Правопис голосних у закінченнях дієприкметників. Дієприкметниковий зворот. Виділення комами дієприкметникових зворотів (після означуваного іменника). Правильна побудова речень з дієприкметниковими зворотами. Інтонація речень з дієприкметниковими зворотами. Синонімічність складних і простих речень з дієприкметниковими зворотами. Активні і пасивні дієприкметники. Творення активних і пасивних дієприкметників теперішнього і минулого часу (практично). Правопис голосних і приголосних у суфіксах дієприкметників. Н у дієприкметниках та нн у прикметниках дієприкметникового походження. Не з дієприкметниками. Безособові дієслівні форми на -но, -то. Вживання безособових дієслівних форм на -но, -то. |
правильно використовує у мовленні дієприкметники та безособові дієслівні форми на -но, -то;
|
Міжпредметні зв’язки Використання дієприкметників як одного із засобів створення образності (література). |
|
ДІЄПРИСЛІВНИК Дієприслівник як особлива форма дієслова: значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Не з дієприслівниками. Дієприслівниковий зворот. Коми при дієприслівниковому звороті й одиничному дієприслівникові. Дієприслівники недоконаного і доконаного виду, їх творення (практично). |
Учень / учениця:
|
Складні випадки вживання дієприслівників доконаного і недоконаного виду. Правильне вживання дієприслівників у побудові речень. Використання дієприслівникового звороту як засобу зв'язку речень у тексті; дотримання інтонації речень з дієприслівниковими зворотами. |
|
Міжпредметні зв’язки Використання дієприслівників як одного із засобів створення образності; вживання дієприслівників у наукових текстах (література). |
|
ПРИСЛІВНИК Прислівник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Ступені порівняння прислів- Способи творення прислівників. Правильний наголос у прислівниках. Використання прислівників як засобу зв'язку речень у тексті, а також для увиразнення мовлення. Букви н та нн у прислівниках. Не і ні з прислівниками. И та і в кінці прислівників. Дефіс у прислівниках. Написання прислівників разом і окремо. |
Учень / учениця:
|
Міжпредметні зв’язки Використання прислівників як засобу створення образності в художніх творах (література). |
|
СЛУЖБОВІ ЧАСТИНИ МОВИ ПРИЙМЕННИК Прийменник як службова частина мови. Прийменник як засіб зв’язку в словосполученні. Непохідні й похідні прийменники. Написання похідних прийменників разом, окремо і через дефіс. Особливості вживання деяких прийменників в українській мові у зіставленні з російською. Правильне вживання прийменників з іменниками. Використання у мовленніприйменників-синонімів. СПОЛУЧНИК Сполучник як службова частина мови. Сполучники сурядності і підрядності, їх види (практично). Вживання сполучників у простому й складному реченнях. Написання сполучників разом і окремо. Використання сполучників для зв'язку речень у тексті. Вживання деяких сполучників у російській та українській мовах. Використання сполучників-синонімів. ЧАСТКА Частка як службова частина мови. Розряди часток за значенням. Написання часток -бо, -но, Використання часток як засобу увиразнення мовлення. |
Учень / учениця:
|
Міжпредметні зв’язки Використання часток як виражального засобу в художніх творах (література). |
|
ВИГУК Вигук як особлива частина мови. Дефіс у вигуках. Кома і знак оклику при вигуках. Правильне читання речень із вигуками. |
Учень / учениця:
|
Міжпредметні зв’язки Використання вигуків як засобу виразності в художніх творах (література). |
|
УЗАГАЛЬНЕННЯ І СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ВИВЧЕНОГО З МОРФОЛОГІЇ ТА ОРФОГРАФІЇ Частини мови (самостійні, службові, вигук), їх значення, граматичні ознаки, стилістична роль. Найскладніші орфограми. |
СОЦІОКУЛЬТУРНА ЗМІСТОВА ЛІНІЯ
Зміст соціокультурного блоку програми
Проблематика |
Україна – європейська держава з давніми традиціями, атрибути її державності. |
Державні та народні свята в Україні. |
Життєпис українського народу. Визначні історичні й культурні діячі. |
Освіта. Наука. Культура. Література. Мистецтво. |
Загальнолюдські моральні цінності. |
Український національний характер. |
Естетика побуту українців. |
Духовна сфера особистості. Прагнення до самовдосконалення – фізичного і духовного. |
Матеріальна культура суспільства. |
Людина в світі речей. |
Світ професій. |
Відкриття. Пошуки. Знахідки. |
Гармонія в природі. Загадки природи, причини природних явищ. Взаємозалежність людини і природи. Проблеми екології. |
Учень / учениця:
- здобуває соціокультурну інформацію, аналізує, оцінює, відбирає і використовує її для особистісного розвитку, для досягнення комунікативних і життєвих цілей;
- встановлює і підтримує соціальні контакти в особистісній, публічній, освітній сферах;
- реалізує основні мовленнєві функції та реагує на них, використовуючи засвоєний мовний матеріал та паралінгвістичні засоби (жести, вираз обличчя, міміка, поза, наближення – відсторонення тощо);
- зважає на найважливіші відмінності між звичаями, звичками, правилами поводження, характерними для українців і росіян, та враховує їх у своїй поведінці;
- дотримується найважливіших соціальних правил поведінки.
ДІЯЛЬНІСНА (СТРАТЕГІЧНА) ЗМІСТОВА ЛІНІЯ
Учень / учениця:
- самостійно чи з допомогою вчителя визначає стратегію власної пізнавальної та мовленнєвої діяльності, її структуру: мотив, мету, завдання, планує основні етапи досягнення мети, контролює перебіг, робить необхідні корективи; визначає і використовує найраціональніші способи, виконує основні розумові операції – аналіз, синтез, порівняння (у т. ч. на основі різних джерел, табличних даних, логічних схем), конкретизацію; експериментує, проводить аналогії і робить висновки (в т. ч. за аналогією, на основі спостережень), прогнозує подальший розвиток певних явищ; орієнтується в понятійному апараті; систематизує та узагальнює навчальний матеріал із використанням графічної наочності; моделює, наводить докази на підтвердження тез або контраргументи щодо їх спростування; здійснює контроль і оцінює якість виконаної роботи за зразком, у процесі виконання, за результатом;
- працює індивідуально, ефективно співпрацює в парі та в групі; активно застосовує виучувану мову;
- дотримується заданого темпу роботи;
- систематично користується довідковою літературою;
- добирає додаткову літературу до окремих тем, самостійно вибирає і читає відповідні вікові книжки, періодику, використовує їх на уроках і в позаурочний час;
- виявляє здатність сприймати новий досвід, нові способи поведінки;
- розпочинає планомірну роботу з самоосвіти.
Хімія
Питання з хімії конкурсного відбору
( 8 клас хіміко-біологічного профілю)
Тема 1. Початкові хімічні поняття
|
Учень: |
4. Атомна одиниця маси. Відносна атомна маса хімічних елементів. Багатоманітність речовин. Прості й складні речовини. Метали й неметали.
6. Складання формул бiнарних сполук за валентністю елементів. 7. Визначення валентності за формулами бінарних сполук.
9. Масова частка елемента в речовині.
11.Закон збереження маси речовин. Хiмічні рівняння. |
розрізняє фізичні тіла, речовини, матеріали, фізичні та хімічні явища, фізичні та хімічні властивості речовин, чисті речовини і суміші, прості й складні речовини, атоми, молекули, йони; |
Розрахункові задачі: |
|
Тема 2. Прості речовини метали і неметали
|
Учень: |
Біологія
Питання з біології конкурсного відбору
( 8 клас хіміко-біологічного профілю)
Зміст навчального матеріалу |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів |
ВСТУП 2. Різноманітність живих організмів, середовища їх існування, класифікація. 3. Рослинний світ - складова частина природи. |
Учень: називає: |
Тема 1. Будова та життєдіяльність рослин
Зв’язки рослин із іншими компонентами екосистем. |
Учень: називає: - вегетативні органи рослини (корінь, пагін: брунька, стебло, листок) та їх функції; - досліди з вивчення процесів фотосинтезу, дихання, мінерального живлення, транспорту речовин, випаровування; |
Тема 2. Розмноження й розвиток рослин
8. Вегетативне розмноження. Регенерація у рослин. 9. Статеве розмноження. 10. Будова та різноманітність квіток. Суцвіття. 11. Запилення, запліднення.
|
Учень: наводить приклади: - будову квіток різних рослин, суцвіття прості й складні; |
Тема 2. Вищі спорові рослини Мохоподібні, плавуноподібні, хвощеподібні, папоротеподібні. |
Учень:називає: наводить приклади: як результат пристосування рослин до життя на суходолі. |
Тема 3. Голонасінні |
Учень: робить висновок: |
Тема 4. Покритонасінні |
Учень:називає: - пристосування рослин до різних умов середовища; |
Тема 1. Гриби |
Учень: називає: - основні групи грибів за їх способом живлення; |
Тема 2. Лишайники |
Учень: - пристосування лишайників до умов середовища; |
Тема 1. Бактерії |
Учень: |
Тема 1. Організми і середовище існування |
Учень: дотримується правил: |
Англійська мова
З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
БУДЕ ПРОВОДИТИСЯ ЗА ПІДСУМКАМИ КОМПЛЕКСНОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ, ЯКА СКАЛАДАЄТЬСЯ З:
- Контролю навичок читання.
- Комплексного лексико-граматичного тесту.
- Контролю навичок письма.
У КОМПЛЕКСНІЙ КОНТРОЛЬНІЙ РОБОТІ ВРАХОВАНО ТЕМИ, ПЕРЕДБАЧЕНІ ПРОГРАМОЮ ДЛЯ СПІЛКУВАННЯ, А ТАКОЖ ЛЕКСИЧНІ ТА ГРАМАТИЧНІ ЯВИЩА, ЩО ВИВЧАЛИСЯ У ПОПЕРЕДНІ РОКИ:
- «Я, моя сім’я, мої друзі»
- «Харчування»
- «Охорона здоров’я»
- «Кіно і театр»
- «Спорт»
- «Великобританія»
- «Україна»
- «Шкільне життя»
- Present/ Past/ Future Simple;
- Present/ Past Continuous;
- Present/ Present Perfect Continuous;
- Past Perfect;
- Present/ Past/ Future Passive;
- Modal Verbs;
- Ступені порівняння прикметників;
- Злічувальні та незлічувальні іменники
-
Групове обстеження
-
10.00 – 11.00
-
Індивідуальна співбесіда
-
за графіком
Питання з фізики
ВОПРОСЫ К КОНКУРСНОМУ ОТБОРУ ПО ФИЗИКЕ
- Физические тела
- Механические, тепловые, электрические, магнитные и оптические явления.
- Наблюдения и опыты.
- Что такое научный метод?
- Важнейшие физические величины
- Измерительные приборы
- Макромир, мегамир и микромир
- Взаимодействия в этих мирах
- Механическая работа
- Энергия
- Новые источники энергии
- Новые средства связи
- Охрана окружающей среды
- Атомы и молекулы
- Размеры атомов и молекул
- Движение молекул. Взаимодействие молекул. Основные положения молекулярно- кинетической теории.
- Свойства газов. Молекулярное строение газов.
- Свойства жидкостей. Молекулярное строение жидкостей.
- Свойства твердых тел.
- Кристаллы. Аморфные тела
- Плотность вещества
- Свойства и действия света
- Источники и приемники света
- Прямолинейность распространения света
- Тень и полутень. Солнечные и лунные затмения
- Отражение света
- Изображение в зеркале
- Преломление света
- Линзы
- Глаз. Фотоаппарат
- Оптические приборы
- Дисперсия света. Цвет
- Сила света и освещенность
- Длина отрезка. Единица длины
- Площадь. Единицы площади
- Объем тела. Единицы объема
Питання з Історіі України
Питання з Історіі України
конкурсного відбору
( 8 клас історико-правознавчого профілю)
1.Слов’яни під час Великого переселення народів. Розселення племінних союзів східних слов’ян VІІІ—ІХ ст. на території сучасної України.
2. Походження назви «Русь». Князювання Аскольда
3. Правління Олега.
4. Князь Ігор. Походи проти Візантії
5. Княгиня Ольга, її реформи.
6. Прихід Святослава до влади. Похід проти Хозарського каганату. Балканські походи.
7. Суспільний устрій Київської держави у ІХ—Х ст. Склад та заняття населення. Життя людей у селі. Міста і міське життя
8. Початок правління князя Володимира. Територіальне зростання Київської держави. Запровадження християнства як державної релігії. Внутрішня і зовнішня політика Володимира.
9.Ярослав Мудрий. «Руська правда». Церковне та культурно-освітнє життя. Відносини з іншими державами.
10. Політичний устрій. Основні верстви населення. Розвиток землеволодіння. Залежність селян і повинності. Розвиток сільського господарства, ремесел, торгівлі. Міста. Гроші
11. Розвиток української мови та писемності. Школи. Усна народна творчість. Архітектура. Малярство. Музична творчість
12. Київська держава за часів правління Ярославичів. Боротьба між Ярославичами за київський престол. Любецький з’їзд князів.
13. Посилення великокнязівської влади за Володимира Мономаха, його внутрішня і зовнішня політика.
14. Правління Мстислава Володимировича. Роздробленість Русі
15. Політичний і соціально-економічний розвиток Київського і Переяславського князівств середини XII — першої половини XIIІ ст.
16. «Слово о полку Ігоревім» — історичне джерело і літературна пам’ятка Давньої Русі
17. Політичний і соціально-економічний розвиток Галицького і Волинського князівств. Піднесення Галицького князівства за Володимира та Ярослава Осмомисла
18. Освіта. Наука. Усна народна творчість.Книжні пам’ятки. Літописання. Архітектура та мистецтво. Історичне значення Київської держави
19. Утворення Галицько-Волинської держави за Романа Мстиславича. Боротьба синів Романа Мстиславича за відродження Галицько-Волинської держави.
20. Перший похід монголів на Русь. Вторгнення хана Батия на українські землі.Утворення Золотої Орди
21. Внутрішня та зовнішня політика князя Данила Романовича. Коронація Данила. Наступники Данила Романовича.
22. Правління короля Юрія І. Останні галицько-волинські князі.
23. Боротьба Польщі, Угорщини та Литви за землі Галицько-Волинської держави в 40—80-ті роки ХІV ст. Волинь за правління Любарта
24. Особливості розвитку культури Галицько-Волинської держави. Освіта. Літописання. Архiтектура та образотворче мистецтво.
25.Історичне значення Київської Русі та Галицько-Волинської держави.
26. Поширення влади польського короля на Галичину, а Великого князівства Литовського — на інші українські землі. Суспільно-політичний устрій Великого князівства Литовського. Кревська унія.
27. Політика великого князя литовського Вітовта щодо українських земель. Виступ литовсько-руської знаті на чолі з князем Свидригайлом. Відновлення та остаточна ліквідація Київського і Волинського удільних князівств.
28. Закарпаття під владою Угорщини. Буковина у складі Молдовського князівства. ЗавоУтворення Кримського ханства. Перехід кримських ханів у васальну залежність від Османської імперії. Початок татарських походів на українські землі.ювання Московською державою Чернігово-Сіверських земель.
29. Соціальна структура суспільства. Панівні верстви населення, їхнє повсякденне життя. Князь В.-К. Острозький. Становище духівництва та церковні відносини.
30. Сільське господарство. Становище і повсякденне життя селянства. Зростання міст. Магдебурзьке право. Міське населення та його спосіб життя. Розвиток ремесел і торгівлі
31. Особливості розвитку культури українських земель у другій половині ХІV—ХV ст. Освіта. Юрій із Дрогобича. Початок українського книговидання. Швайпольт Фіоль. Архiтектура й містобудування. Малярство та книжкова мініатюра.